• 牡丹江评课述略:问出来的和没来得及问的

    牡丹江评课述略:问出来的和没来得及问的


    2010619日,我在牡丹江市听了两堂课,并对两堂可做了简单的评点。四年教龄的迟老师(海林林业局一中)上的是李白的《将进酒》,用的是董一菲老师的班级;九年教龄的史老师(牡丹江二中)上的是台湾诗人痖弦的《秋歌》,用自己的学生。两位老师都是牡丹江地区的优秀青年教师,都有比较扎实的基本功。迟老师的朗读很有特点,课堂十分投入;史老师的板书漂亮,课堂组织比较流畅;两人都十分注重课堂的语言,课堂没有废话。迟老师的板书文字不够工整,《将进酒》的感情线索曲线图值得推敲,史老师的板书不够精炼,也有值得推敲的地方。两位老师都安排了现场的仿写训练,我以为都值得推敲。因为即使现场写的很精彩,也不能证明是你教出来的,显得任务分散。


    评课的现场,和市教研员曹琦老师商量,我采取了对话的方式,请两位老师先讲自己的上课思路,自评课堂效果,然后我来提问。


    我问两位老师的第一个共同问题是:


    你们认为,诗歌教学的最根本目标是什么?


    他们各自阐明了自己的观点,达成一个共识:诵读很重要,没有比把教的这首是背下来更有用了。于是接着问:你们认为在读的问题上,自己解决的如何?都认为不够好。我认为,这两首诗如果事先安排学生自读,并且规定一个课堂教学的起点,学生完全可以在上课以前就背下来,这样课堂的效率就明显提高了。这次研究课的主题就是教学有效性研究。


    在迟老师的课堂,我向身边的学生做了调查,这首诗她们有不少人在初中就背下来了。


    又问迟老师:你认为在给非自己的学生上课时,教师的范读在什么时候进行比较好?也达成共识,最好不要开板儿就自己范读,容易让学生产生压力,最好是指导学生朗读,学生具备了一定的朗读水平后,教师再朗读,但不是打样儿,而是以自己的独特理解做如此朗读。


    问他们的第二个问题是:


    你们认为,自己的课堂有那些地方是生成的?


    我的意思是:两堂课完全按照预设的教学简案进行,连文字文句都十分一致,基本上没有生成的东西,都是预设的。


    又问老师:你认为你的课堂上,那个地方的生成最精彩?他没有说明白。我认为,有两位学生在解读诗句的时候注意到作者的籍贯和写诗时候的年龄两个地方,是很好的生成点。比如,学生发现诗人的祖籍在大陆,因此诗歌的“暖暖”应该有思乡的意味;写这首诗时诗人25岁,从年龄看,“暖暖”应该和爱人有关。这两个地方,学生是在“知人论诗”,是解诗的可行之法,可惜没被重视,因为教师按照预先的步骤进行,怕节外生枝。


    话问到这里,因为时间关系,评课就结束了。还有没来得及问的,也写下来供大家讨论。


     


    对迟老师课前的让学生闭目思考、联想,好像做瑜伽功似的,教师还在一边柔声细语的解说、提示,学生也真听话,按照老师的要求去做。我听董一菲老师说,她怕学生不配合,特意请求学生一定好好配合外校老师来上课。从前听魏书生上课也这么搞过,像练什么功似的。我对此做法很反感,且以为不是正路子,碍于面对只有四年教龄的青年教师,不好意思当面说,评完课就各自散了,也没来得及交流。在此提出,不知迟老师以为然否?


    还有就是迟老师的课堂语言有的有些武断,比如,我记得的只是大意,他说,蜀道并不像李白写的那么难,庐山瀑布也不像李白写的那么壮观,只是诗人用了想象和夸张的手法而已。我断定迟老师没有亲历过这两处风景。夸张手法固然有,你看那庐山瀑布,有名的三叠瀑,真的很壮观。再比如,从他板书的情绪曲线看,情绪的起点也是低点,是醉和悲壮,高点是高傲,低点是激愤,再一个高点是狂傲、狂。激愤的情绪就是下滑线吗?恐怕不好说。


    再有,迟老师的诵读的确不错,这是他的鲜明特色,但是有的地方的理解和诵读的表现稍显做作,与诗歌的情景产生隔的感觉。


    另外,迟老师想通过教诵读的方法来走进文本,这是好的;但落实得不够。对文本的解说过多,诵读不充分。这自然与非自己的学生有关。我相信迟老师在自己课堂一定更精彩。


     


    老师的课,开篇就问学生某几个诗节是什么意思,太过突然,缺少整体感。我建议他请学生现场诵读,以诵读为主要教学方法,一定能够很生动。他不敢,怕别人说不好。这是青年教师的一个共同问题,希望通过公开课得到成功的评价,获得一点可怜的成就感,好支撑自己接着走下去。这我能理解。可是,获得好的评价也许要冲破惯常思维,按照诗歌教学的特点设计教学。现代诗歌,有什么比生动的朗诵更有价值的?如果学生都能读的很精彩,还有必要问某某是什么,某某不是什么吗?精彩的朗读,理解在其中矣;个性化的朗读,个性化的解读在其中矣!


    再一个问题是,给自己的学生上课,一节课就学习一首自读就可以解决的现代诗歌,容量肯定不够。如果是高一刚入学,要给学生立规矩,可以;但已经是高一下学期了,容量不够。我建议以一篇带多篇,或者比较阅读,或者按主题单元讲几篇。


     


    迟老师尚处于模仿教学与独立教学交叉阶段,但已经表现出一定的独创倾向;课程设计和课堂表现,重写意而显局促,失之于粗。老师处在独立教学与独创教学的交叉阶段,故表现出了纯熟与稳妥的做派;重工笔而纤弱,失之于细。


    以上所谈,纯属个人观点,两位老师以为如何?欢迎切磋,也欢迎现场听课的同行发表见解。


    写于通辽返回长春的火车上

    时间:2010-06-26  热度:1280℃  分类:课堂内外  标签:

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    有 23 个评论

    1. 回复
      吴春来

      有几个问题值得我们深思:
      一、诗歌教学的最根本目标是什么?语文课堂,老师到底能给学生带来什么?
      二、如何才能获得更多更好的课堂的生成?若老师精心预设,而没有生成,是不是好课?
      三、“我建议以一篇带多篇,或者比较阅读,或者按主题单元讲几篇。”这样的最终目的是什么?
      四、诗歌教学采取诵读的方式,若单单靠诵读,意义到底有多大?
      [quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      春来,第一个问题需要你思考。思考的结果就是你拥有的教学境界的高度。第二个问题,课堂教学如果没有生成,恐怕就难有灵性,就死板刻板,难成为好课。第三,解决效率问题。他们的研究科主题就是教学有效性问题。第四个问题,诵读是入口,不从这里进入,就成了对诗歌的解说,那是最无聊的。这一点仅就所听课内容而言。[/quote]

    2. 回复

      “诵读是入口,不从这里进入,就成了对诗歌的解说,那是最无聊的。”美好的诵读,是能够把诗歌的内容和境界表现出来的。诵读,在诗歌教学里非常必要。[quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      同意。[/quote]

    3. 回复

      有课堂实录就好讨论了。[quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      是的。没有。我就是客串一下,赶上了。[/quote]

    4. 回复
      马汗血

      语重心长,严中藏爱,张老师的评课是对我们年青教师成长怀最真诚的关怀,不像现在有的地方,一堂课下来全是肯定和表扬,听不到批评的意见,即使有也是无关痛痒的。此外,我以为精心预设与课堂生成并不矛盾,前者体现研究的功夫,教师的主导作用,后者体现教学的机智,学生的主体地位,如果没有深入研究,精心预设,那么一些课堂生成的机会也是抓不住的。张老师以为呢?向张老师问好![quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      马汗血你好。此文就是就事论事。因为两位老师好像就是为了完成预设,所以才这样提问。你谈到的关于主体与主导,我有不同看法。这两个词不在一个逻辑层面上。我的博文里有论及此问题的。欢迎再次光临。[/quote]

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      赵凤霞

      张老师,我一直很困惑:我不会上课了!看了你的文章,我还是有这种感觉,也许我真的很笨,看过的教学理论没办法通过自身实践变成自己的东西,以至于让跟在别人的后面亦步亦趋…….很想听听你讲课,可是又没有机会……没别的意思,你千万你多心!呵呵
      我很喜欢你提的第二个关于生成的问题,这也是我一直关注的问题,很多时候我是抓不住学生生成的闪光点,多数情况是因为公开课,都预先设置好了,真的是怕节外生枝!
      生成什么,怎样生成,生成后如何引导……这些都需要实践,需要广博的知识,更需要智慧,对吗?就其中一点你能否指教一二?无论如何都很感谢你,今天你的博文让我对我的课堂和生成又多了一份思考…….[quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      赵老师你好。教学必须预设,否则不会有效率和目的。但课堂能只满足于此,就必然刻板和死板。所有的预设都可能在课堂情境激发出学生的灵性,从而激发出教师的灵性,就成了灵动的课堂。我称之为课堂教学的灵感。曾有博文论次。欢迎再次光临。欢迎切磋。[/quote]

    6. 回复
      赵凤霞

      张老师,谢谢你!午休醒来,我就迫不及待的来看您,乘兴而来,满意而归!呵呵
      看了你的回复,我明白了预设和生成的关系,谢谢你!也许我曾经的疑惑就是没有把握好这两者之间的关系,今天我有了种拨云见日的感觉,感谢您在百忙中回复我![emot]5[/emot][emot]5[/emot]
      你勤奋,一趟牡丹江之行,成就了不少美文;你敏锐,博文就是您对生活的思考;你无情,无情的揭露生活中的不良现象……哈哈,想不起来了……看来得好好向您学习了![emot]5[/emot][quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      哈哈,哈哈哈哈,呼哈哈哈哈哈哈哈[/quote]

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      长风万里

      “这是青年教师的一个共同问题,希望通过公开课得到成功的评价,获得一点可怜的成就感,好支撑自己接着走下去。这我能理解。可是,获得好的评价也许要冲破惯常思维,按照诗歌教学的特点设计教学。”深受启发!现在的公开课往往为了听课的老师而开,带有了某种固有的模式。听课的老师也往往以这种模式来评课,似乎不热闹不互动不讨论就不是好课,这样的公开课往往呈现出一派虚假的繁荣。其实上课的老师和听课的老师都很清楚,自己平时上课不会这样上,所以我觉得是不是也要有勇气上点实实在在的家常课呢?上出自己的风格,也不怕袒露出缺点,也许这样能更有助于自己的提高。不过此举真得很需要自信和勇气呀![quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      我当年就是上真实的课,没有评上一等奖。但二十年后证明我是正确的。哈哈[/quote]

    8. 回复

      张老师,您好!我要问的问题都被春来一个人给问完了。你们高中里的诗词教学跟我们小学里的是相通的,真希望什么时候你们高中老师能为我们小学生上上诗词教学课,就像有些大学里的教授老师那样也来给我们小学生和小学老师来上上课。[quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      哈哈,不太可能。你认为大学老师能教好中学吗?[/quote]

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      山有木

      李白瀑布写的不是三叠泉,因为是“飞流直下三千尺”,直下,据说是庐山的马尾瀑布。
      瀑布壮不壮观和什么时候看有关系,如果很久没下雨,的确说不上壮观。
      另外,现在看庐山瀑布应该不如李白那时候,因为解放后为了利用庐山水利,曾经对其改建过。[quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      知之为知之不知为不知,庐山瀑布我不知也,多谢指教。山有木君,领教了。我没看过马尾瀑,很遗憾。张玉新[/quote]

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      阳光君

      拜读.
      久未下雨, 天气很热,街旁花草将旱死,
      偶听得洒水车音乐响起, 以为在浇水,甚为感动.
      探头窗外细查, 原来在用清凉之水清洗马路, 花草处未湿一处.
      后来得知领导要来检查城市卫生.
      面子工程下, 不光花草喊渴呀.[quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      阳光君,欢迎顾左右而言他。[/quote]

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      judy0116

      读,真的是学生该关注的问题,有些同学考试经常看错题,答非所问,就是读的不仔细。

    12. 回复
      shifeng

      看完博文,感觉与张老师又进行了一次对话,虽然是同样的话语,足以让我有更为深入的思考,思考课堂教学的起点,思考自己应做的坚持,思考课堂教学的生成,不是每一个问题都能想明白,但是这些醍醐之语,足以再一次审视自己的语文教学!最后加上不客套,不见外而常用的两个字:谢谢。[quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      世峰就是徒弟甲,谢就免了。算是见面礼了。[/quote]

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      流憩读书舍

      受教了

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      安子

      “迟老师想通过教诵读的方法来走进文本,这是好的;但落实得不够。”,请教如何较好的落实诵读?[quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      安子你好。不知你是迟老师否?如果不在现场,这话就不好说。落实之法非只一种,视学生状况和教师自身条件而有不同。[/quote]

    15. 回复
      初凤平

      读您的前几篇博文,又印证这一篇评课略述,不但收获了情趣和诗意,更收获了思考和启迪。您提出的问题,真的很值得深入研究。谢谢您![quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      初老师你好,我们都以“你”相称,不称“您”好吗?同道之间相互切磋,无所谓请教之类,大都是“此一一是非,彼一一是非”,见仁见智,有所见,有所不见。况且,许多问题无解。再次欢迎光临。[/quote]

    16. 回复
      hancwen

      诗歌教学的最根本目标是什么?这个问题好像没解决。你关注教学生成,不过大部分教师都是在预设中授课,学生意见略有不合,便会遭遇棒喝。更有甚者,预设教学也完不成教学任务的,也不乏其人。读张老师的文章,受益匪浅。

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      李双英

      张老师您好,遇到行家评课是幸事,[quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      李老师,欢迎光临。[/quote][quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      李老师,欢迎光临。[/quote]

    18. 回复
      顿悟的雪

      看了张老师对两位教师课堂教学中肯的评析,我很有感触,特别是你提到的课堂教学要重视生成这点,今年省里组织的教学新秀竞赛,需要的录像课刚刚录完,我特别激动于学生精彩的发言,尤其是在谈对本篇文章的感想时,学生的想法真的让我感慨不已。我深深的感到,学生的潜能是不可限量的。[quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      《学记》有云,有善问者,有善待问者;又云,扣之以小则小鸣,扣之以大则大鸣。[/quote]

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      学无止境啊![quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      欢迎花儿又在这里绽放。[/quote]

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      冰之语

      如此精彩的评课,少见。对我们这些上了年纪的“年轻教师”是很好的启发。[quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      你好,冰之语。我在长沙回复你。[/quote]

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      20 转播 30直播 40 录播

      早就收藏了您的这篇文章,一直在思索自己的不足之处,今日忽有顿悟,才写就此文,以待教诲。

      20转播

      20啷当岁,初登讲台,书本上、录像资料里的的名家课堂实录时常流连。不经意间,会为名师们的智慧而击节赞叹。时不时的,也会在自己的课堂上模仿一二。有时也确实和学生碰撞出了些许火花,但有时又总是感觉味道有些许不对。不知是盐放多了,还是少添了出锅时的香菜调味。人家的毕竟是人家的。这样的模仿教学就像一个台转播另一个台的节目,总是用一块马赛克挡着人家的台标,其实明眼人早就看得一清二楚了,20岁,就是这么拧巴的过去了。

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      30直播

      30了,而立了,教学上也得独立了。俗话说不能总被牵着鼻子走。于是想自己做道拿手好菜,只给自己,对味就行。于是在课堂上追寻着一个个不曾预约的美丽。就像主持人在摆脱任何提示器的情况下,大段大段的主持语脱口而出,我们也想把生命里体验到的感觉传达给学生,也感知着他们的生命美丽。让每一次的碰撞都那样强烈,。这样的生成性教学就像随着事件的发生、发展而报道的“直播”一样,我们虽无法未卜先知,但是我们却在担心无法控制的局面出现的恐惧和不知是否能战胜他的刺激中寻找到了语文教师的乐趣。就像直播的英文翻译– LIVE,所诠释的那样,语文课在于生命,在于鲜活。

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      40 录播

      40,内心里没有了那么多的“或者”,于是就像力求家庭的稳定一样,生怕一切都抛离了了轨道,于是教学上得“设计”了,一张白纸,些许框框,满满当当,没有留白。一轮轮的高三把关,一道道的思维枷锁,独立了,却像极了装在套子里的人—-风衣、墨镜、还有墨镜背后那目光里的“智慧”。这样的独立教学就像事先录制,届时播出的录播节目 一切都“井井有条”,又缺了点什么。

      临近30岁的我,想寻求一种风格,亦或是一种境界。用40岁的阅历,加上20岁的闯劲,去直播一个有很多缺憾,但却真实,也因真实,而愈加生动的语文人生。

      [quote][b]以下为张玉新的回复:[/b]
      欢迎光临。[/quote]